[관찰학습이론] 반두라의 관찰학습이론 - 관찰학습의 개념과 특성, 교육적 시사점

선 모델에 주의집중해야 한다. 모델의 여러 가지 특징들도 주의집중을 받는 정도에 영향을 미친다. 모델의 행동을 관찰하지 않으면 학습은 일어날 수 없다. 모델에 대한 주의집중은 모델의 특징과 관찰자의 감각능력 같은 여러 가지 요인에 의존한다.
2. 파지 과정(retentional processes): 학습자는 관찰내용을 조직하고 파지하며, 경험을 시연한다. 상상과 언어를 통해서 학습자는 관찰내용의 표상, 즉 인지도를 구성한다.
3. 운동재생과정(motor reproduction processes):신체능력에 따라 학습자는 인지적 표상을 행동으로 변화시킨다.
4. 동기화 과정(motivational processes): 모범행동의 실제적, 상상적 보상이 그 행동의 발현 가능성을 결정한다.
관찰학습의 과정
2) 관찰학습의 특성

반두라의 실험에서 주인공이 공격행동을 수행하고 그 결과로 보상을 받는 조건과 처벌을 받는 조건이 있다. 두 조건에서 아동들이 보이는 공격 횟수는 보상 조건이 처벌 조건보다 더 많았다. 도구적 조건형성처럼 강화의 효과가 있지 않은가 이 절차에서 강화뿐만 아니라 행동의 효과도 있을 수 있다. 실험 장면 속에서 주인공의 행동이 반복될수록 학습이 효과적일 것이다. 이러한 강화나 행동의 효과가 있더라도 그 절차는 조건형성과 다르다. 이 절차에서는 주인공이 강화를 받으나 관찰하는 자기가 직접 강화를 받지 않는다. 주인공의 강화가 마치 자기의 강화인 것처럼 보일 뿐이다. 이를 대리적 강화(vicarious reinforcement)라 한다. 아동이 주인공의 강화를 자기의 강화로 인지하지 못하면 그 효과가 없을 것이다. 대리적 강화의 효과는 인지과정을 바탕으로 하므로 조건형성과 다르다.
이렇게 대리적 강화를 인지하면 이제 주인공이 보이는 행동은 아동에게 하나의 모범이 된다. 이러한 주인공은 아동이 자기와 동일시하려는 대상이 된다. 이 동일시하려는 경향으로 아동은 주인공의 모범적 행동을 모방한다. 이를 모방학습(imitation learnin

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