[사회과학][학교와 사회복지] 각국의 학교 사회복지에 관해

건강 치료자 역할이 강조되었다.
(3) 1930년대
1930년대는 대공황으로 인하여 다른 사회사업 서비스와 마찬가지로 방문교사 서비스도 아예 폐지되거나 축소되었다. 이에 따라, `출석 관리자` 및 가정-학교-지역사회의 연계자로서의 방문교사의 역할이 문제아동들에 대한 기본욕구 충족이나 정서적 지지를 제공하는 보다 전문화된 개별사회사업가의 역할로 변화되기 시작하였다.
(4) 1940-1950년대
1940년대는 방문교사제도가 점차 학교내의 공식적인 제도로 인정되면서 전국적으로 확산되어 갔고, 방문교사라는 명칭도 점차 학교사회사업가로 바뀌어가는 시기이다. 예를 들어, 기존의 방문교사협회가 1945년에 전미학교사회사업가협회로 바뀌었고, 전미학교사회사업가협회는 1955년에 전미사회사업가협회가 창설되면서 그것의 하위단체로 소속되게 되었다.
이 시기의 학교사회사업가의 역할은 가정-학교-지역사회의 연계자나 `출석 관리자(attendance officer)` 역할이 아닌 보다 전문화된 역할이 요구되었다. 즉, 개별 아동들의 성격적 욕구(personality needs)나 정서적 부적응을 도와주는 개별사회사업의 성격을 띠게 되었다. 또한, 개별사회사업에 덧붙여 집단치료(group therapy) 방법이 학교에서 활용되기 시작하였고, 학부모집단이나 학교 내 교사집단과도 협력 및 정보교환이 이루어졌다.
(5) 1960년대
미국의 공교육은 1960년대에 여러 측면에서 비판이 가해지고 있었다. 즉, 공교육의 질적인 문제, 학교 내 원조전문직에 대한 개선 요구, 소수민족에 대한 교육기회의 불평등 등에 대한 논의가 활발하게 일어났다. 이러한 논의 가운데 학교사회사업가들은 학생들에 대한 직접 서비스뿐만 아니라 학생들에게 불리하게 작용하는 학교제도 및 정책을 개선시킬 수 있는 전략적 위치를 인식하고 그 역할을 수행해야 한다는 공감대가 형성되었다. 즉, 이는 학교사회사업의 목표로서 학교사회사업가의 2가지 기능, 즉 개별 학생들을 도와주는 동시에 학생문제의 근

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