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통합교육의 문제와 최근동향
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목차/차례
Ⅰ. 서 론
1. 시작하면서기능주의패러다임 다중패러다임
분리교육패러다임 통합교육패러다임
시설, 서비스중심 패러다임 지원, 역량강화 패러다임
진보적휴머니즘
구조갈등주의
기능주의
해석주의
미시적
거시적
객관적
주관적
다중패러다임
(일반인과 다른 교육을 받았기 때문)
주관적
다중패러다임
(1) 분리교육의 문제점
특수교육을 마친 후 사회에 잘 적응하지 못한다는 점.(일반인과 다른 교육을 받았기 때문)
(2) 정상화(normalization)운동
장애 아동을 사회적 기능면에서 정상인과 유사한 수준에 이르게 하는 것을 특수교육의 목표로 삼아 장애인의 교육, 직업고용, 사회적 조건 등을 일반인들과 가급적 유사하게 만들어주자는 것.(3) 최소제한환경 : 미국공법 94-142 (1972년)
1. 장애학생은 가능한 일반 학생과 함께 ...본문/내용
Ⅰ. 서 론
1. 시작하면서
기능주의패러다임 다중패러다임
분리교육패러다임 통합교육패러다임
시설, 서비스중심 패러다임 지원, 역량강화 패러다임
진보적휴머니즘
구조갈등주의
기능주의
해석주의
미시적
거시적
객관적
주관적
다중패러다임
(1) 분리교육의 문제점
특수교육을 마친 후 사회에 잘 적응하지 못한다는 점.
(일반인과 다른 교육을 받았기 때문)
(2) 정상화(normalization)운동
장애 아동을 사회적 기능면에서 정상인과 유사한 수준에 이르게 하는 것을 특수교육의 목표로 삼아 장애인의 교육, 직업고용, 사회적 조건 등을 일반인들과 가급적 유사하게 만들어주자는 것.
(3) 최소제한환경 : 미국공법 94-142 (1972년)
1. 장애학생은 가능한 일반 학생과 함께 교육 받아야 한다.
2. 일반학급에서 정상적인 교육이 불가능할 경우에만 장애학생을 일반 학생과 분리하여 교육한다.
3. 장애 학생은 가능한 집 에서 가까운 학교에 배치하여야 한다.
(4) 통합교육 (integration) 완전통합(full inclusio…(생략)
1. 시작하면서
기능주의패러다임 다중패러다임
분리교육패러다임 통합교육패러다임
시설, 서비스중심 패러다임 지원, 역량강화 패러다임
진보적휴머니즘
구조갈등주의
기능주의
해석주의
미시적
거시적
객관적
주관적
다중패러다임
(1) 분리교육의 문제점
특수교육을 마친 후 사회에 잘 적응하지 못한다는 점.
(일반인과 다른 교육을 받았기 때문)
(2) 정상화(normalization)운동
장애 아동을 사회적 기능면에서 정상인과 유사한 수준에 이르게 하는 것을 특수교육의 목표로 삼아 장애인의 교육, 직업고용, 사회적 조건 등을 일반인들과 가급적 유사하게 만들어주자는 것.
(3) 최소제한환경 : 미국공법 94-142 (1972년)
1. 장애학생은 가능한 일반 학생과 함께 교육 받아야 한다.
2. 일반학급에서 정상적인 교육이 불가능할 경우에만 장애학생을 일반 학생과 분리하여 교육한다.
3. 장애 학생은 가능한 집 에서 가까운 학교에 배치하여야 한다.
(4) 통합교육 (integration) 완전통합(full inclusio…(생략)
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I D : tjff****** Date : 2013-04-29 FileNo : 11070564 |
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