[사회과학] 학교사회사업가의 역할과 업무

둘째, 학교사회사업가의 업무가 사회복지의 잔 여적 개념을 반영하는데 치중되어 있고, 다양한 학교문제를 야기하는 원인들에 대한 접근이 부족하며, 학교와 지역사회의 타 시설들과의 관계의 중요성이 간과되고 있다. 또한 학교사회사업가들은 학생을 위주로 개입하는 개별사회사업에 치중학고 있으며, 학교-가정-지역사회의 연계와 지역사회에 변화를 유도하는 업무의 중요성을 간과하고 있다.


(2) 1970년대 : Allen-Meares의 연구
1975년 Allen-Meares는 사회사업가들의 업무분석을 통해 학교사회사업가의 역할변화를 알기 위해 Costin의 107개 항목에서 84개의 항복만을 선별적으로 사용하고 있다. 이 항목들이 구성하고 있는 요인은 다음과 같다.
① 지도력과 정책수립
② 아동과 부모에 대한 교육상담
③ 지역사회 자원 활용의 촉진
④ 학교사회사업 서비스 규정에 대한 예비업무
⑤ 다른 사람에 대한 아동문제에 대한 명확화
⑥ 학교, 지역사회, 학생의 관계성 촉진
⑦ 아동의 문제 사정

이 연구의 결과는 다른 사람에게 아동의 문제를 명확화 시키는 업무가 학교사회사업의 목적달성을 위해 가장 중요한 것으로 간주되고 있음을 보여준다.
즉, 임상적인 개별사회사업적 접근으로부터 가정-학교-지역사회와의 연결로 그 전환이 이루어지고 있다고 할 수 있다. 그러나 사회사업가의 지도력과 정책수립에의 참여 또한 학교사회사업의 중요한 과업임에도 이 연구는 이 업무가 학교사회사업의 목적수행에 가장 덜 적합한 것으로 평가되고 있음을 보여주고 있다.

(3) 1990년대 : Allen-Meares의 연구
1994년도에 Allen-Meares는 자신이 행했던 연구를 또다시 되풀이 하였다. 104개 항목을 다루었는데 항목들은 요인분석을 통해 5가지 요인들로 분류될 수 있다.
① 행정적이며 전문적인 과업들
② 가정과 학교의 연계
③ 아동에 대한 교육적 상담
④ 가족의 지역사회 자원 활용에 대한 원활화와 옹호
⑤ 지도력과 정책수립
이 결과는

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