유아교사의 상호작용

비언어적 방법을 모두 포함한다.
* 교사는 자신이나 다른 사람에게 상처를 주지 않기, 나누어 가지는 것에 대해
화가 난다고 장난감을 던지지 않기, 물건에 흠집을 내었다고 해서 비명을 지
르거나 큰 소리 지르지 않기 등 표현의 방법에 대해 분명히 제한을 두어야 하
며, 그 이유를 반복적으로 설명해 주어야 한다.
* 감정의 배출구를 제공한다. 유아의 상한 감정은 종종 해소가 필요하다. 감정
을 말로 하는 것은 완전히 제거되지 않기 때문에, 교사는 유아의 정서적 해소
를 위한 배출구를 제안해야 한다. 감정적으로 건강한 교실은 배출구로 활용
될 수 있는 교재 ? 교구를 가지고 있다.
* 교사는 감정표현의 모델링이 되어야 한다. 교사는 자신의 감정에 대해 정직
해야 한다. 교사가 거짓 감정을 나타내는 것은 유아에게 혼란된 메시지를 줄
뿐이다. 그렇지만 교사가 교실에서 자신의 감정 표현을 허용해야 한다고 할
지라도, 조절되지 않은 짜증을 내는 것은 적절하지 않다.
* 유아들이 자신이 느끼는 감정에 대해 배우도록 한다. 유아가 감정과 관련된
약간의 인지 개념을 이해하도록 도와야 한다. 계획된 집단활동과 비형식적인
토의방식 모두 유아로 하여금 정서 조절 및 표현에 필요한 더 많은 정보를 정
리하게 해 줄 것이다.
* 참고문헌

- 문미옥(2009). 영유아교육과정. 서울: 창지사

- 강현석(2006). 교과교육학의 새로운 패러다임: 교과학의 이론과 실제

- 교과교육론. 경기: 양서원

- 김경미, 김현주, 송연숙(2007). 현장중심 유아과학교육. 서울: 창지사

- 김영희, 유경애, 이옥섭(2006). 유아교육과정, 서울: 동문사

- 이은화, 김영옥(2008). 유아사회교육. 경기: 양서원

- 조정숙, 김은심(2005). 유아언어교육. 서울: 창지사

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