[인문][사회복지] 학교사회복지의 이론적 관점

직적 과정
Coleman은 학생의 성취에 있어 학교 차원의 요인이 미치는 영향을 조사하면서 학생의 학업성취에 있어 교사의 특성(교육과 경험)과 학교 자원요인(물리적 시설, 교과과정)이 일반적으로 가장 낮은 영향을 미친다는 것을 보고하였다.

사회조직은 사회체계의 한 차원으로서 사람들 간의 관계네트워크, 교환의 형태와 상호호혜성의 차원, 개인과 집단의 목표달성을 위해 도구적, 표현적 지지를 제공하는 정도 등으로 포함한다. 또한 서로에 대한 사회적 책임과 상호지지에 대한 기대와 같이 개인과 집단행동을 규정하는 수용된 표준과 규범, 이들 표준과 규범을 지지하는 공유된 가치의 정도를 포함한다.
학교내 사회적 조직과정 중 학생의 학업성취에 중요한 관련성을 갖는 학업적 압력과 공동체의식을 연구한 Shouse에 따르면 학교사회조직에 있어 학업적 압력과 공동체 의식간에는 보다 복잡한 관계가 있다고 하였다. 그는 학교를 다니는 학생의 평균 사회경제적 상태(Socioeconomic status : SES)를 상,중,하 로 구분하고 이에 대한 학업적 압력과 공동체의식의 영향을 조사하였다. 학생의 학업성취에 있어 공동체의식의 영향은 학업적 압력과 학교의 사회경제적 수준을 고려하여야 한다.
즉, 학업적 압력이 늦은 SES 학교에서 학교에서 학생의 학업성취에 가장 큰 영향을 미쳤다. 낮은 SES학교의 경우, 공동체 의식은 학업압력이 높을 때 학생의 학업성취를 증진시켰다. 중간 SES학교의 경우, 공동체의식은 학업적 압력의 세 가지 모든 차원에서 학생의 학업적 성취를 증진시켰다.
이러한 연구결과는 학교사회복지의 개입에 있어 다음과 같은 시사점을 갖는다. 첫째, 학교사회복지의 개입은 각 학교의 독특성을 반영해서 행해여져한다. 둘째, 학생의 학업적 성취를 증진시키는 지렛대인 사회조직적 과정을 구체시하는 것이 종요하다. 셋째, 학교사회복지사의 고용은 저소득 학생의 비율을 높이는 학교에 더 적합하다.
다음으로 학생의 학업성취와 교육행위에 있어 근린지역사회의 부정적

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