[인문] 교육철학의 성격.

심리학에 의존해야 한다고 주장하면서 윤리학과 심리학에 기초를 둔 교육학을 조직화하였다. 교육의 궁극적 목적은 도덕적 성격의 형성에 있고, 교수의 목적은 단순한 지식의 습득에 그치는 것이 아니라, 그것을 통해서 도덕적 성격의 형성에 이르러야 한다는 교육적 교수를 주장하였다. 교육적 교수가 가능하기 위해서는 지식이 감정과 결합해서 흥미를 불러일으킬 필요가 있으며, 다면적(多面的) 흥미를 형성하는 것이 교수의 직접적 목적이라고 하였다. 그 다면적 흥미가 성립되는 심리적 과정을 분석하여 인식 획득의 4단계를 이끌어내고, 교수의 진행순서도 이 단계에 따라야 한다는 교수단계설을 처음으로 제창하였다. 그의 교육학은 T.칠러, W.라인에 의해 계승되고, 형식적 교수단계설·방법적 단원·중심 통합법 등의 이론으로 정비되어 세계 각국의 교육계에 커다란 영향을 주었다. 주요저서로는 《일반교육학 Allgemeine P?dagogik》(1806) 《형이상학 요목 Hauptpunkte der Metaphysik》(1806) 《교육학강의 강요(綱要) Umriss P?dagogischer Vorlesungen》(1835) 등이 있다.

교육학은 윤리학의 기초를 둔 교육목적론과 심리학을 기초한 교육방법론의 대별된다.
성립초기에는 규범적 교육학의 학문적 특성에 있어서 철학, 특히 윤리학의 응용학문으로서 성격을 강하게 가지고 있었다. 후에 학문의 경험과학적 방법과 지식을 교육연구에 응용함으로써 교육학은 교육현상을 객관적으로 연구하는 하나의 경험과학으로서 정립해 나갔다.
여기서 윤리학과 심리학은 다음과 같은 뜻을 가지고 있다
윤리학 : 어떻게 사는 것이 잘사는 건가, 그러한 삶의 목적에서 교육이 어떤 목표를 추구해야하는가
심리학 : 주어진 목표를 어떻게 달성할 건가 탐색하고 연구결과를 도출

2. 교육학과 교육철학
<사전적인 의미>
○ 敎育哲學
교육의 기본 원리를 연구하는 학문. 교육에 관한 철학적 기초를 구명한다.

교육

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