|
| |
|
|
에서 피드백유형이 학업성취에 미치는 영향
인 쇄
바로가기
즐겨찾기
키보드를 눌러주세요( Ctrl + D )
링크복사
링크주소가 복사 되었습니다.원하는 곳에 붙혀넣기 하세요
( Ctrl + V )
외부공유
파일 
WBI에서 피드백유형이 학업성취에 미치는 영향.hwp
[Size :
423 Kbyte
]
WBI에서 피드백유형이 학업성취에 미치는 영향.hwp
[Size :
423 Kbyte
]
분량 65 Page
가격 6,000 원
×
링크 주소가 복사되었습니다.
링크 주소가 복사되었습니다.
원하는 곳에 붙혀넣기 하세요
카트
|
다운받기
|
 네이버 ID로 다운 받기  카카오 ID로 다운 받기  구글 ID로 다운 받기  페이스북 ID로 다운 받기 |
뒤로
|
자료설명
. 서 론 1, 1. 문제 제기 및 연구의 필요성 1, 2. 연구문제 및 가설 6, 3. 용어의 정의 8, II. 이론적 배경 9, 1. 웹의 교육적 활용 9, 1) 웹을 교육에 도입하는 목적 9, 2) 웹이 갖는 교육 매체로서의 특성 10, (1) 웹은 열린 학습환경이다. 10, (2) 웹은 상호작용의 공간이다. 11, (3) 웹은 구성주의 실현이 가능한 환경이다. 11, 3) WBI의 개념과 특성 12, (1) WBI의 개념 12, (2) WBI의 특성 13, 4) WBI의 교육적 효과 14, (1) WBI의 긍정적인 효과 15, (2) WBI의 부정적인 효과 16, 2. 피드백에 관한 이론 17, 1) 피드백의 유형 18, (1) 피드백이 제공되는 시기에 따른 분류 18, (2) 피드백의 관점에 따른 분류 19, (3) 피드백에서 제공되는 정보의 양에 따른 분류 20, 2) 정보의 양에 따른 피드백의 선행연구 21, III. 연구 방법 27, 1. 연구대상자 27, 2. 처치프로그램 29, 1) WBI 29, (1) 학습 흐름도 29, (2) 프로그램 설명 30, (3) 프로그램 화면 구성 31, 2) 사후검사지 39, 3. 연구절차 40, IV. 연구 분석 41, 1. "고등학생수준"의 학습자들의 학업성취도 분석 42, 2. "중학생수준"의 학습자들의 학업성취도 분석 44, 3. 전체 학습자들의 학업성취도 분석 46, V. 결 론 49, 참 고 문 헌 51, 부 록 1 55, ABSTRACT 59, , FileSize : 423K
목차/차례
. 서 론 1
1. 문제 제기 및 연구의 필요성 1
2. 연구문제 및 가설 6
3. 용어의 정의 8
II. 이론적 배경 9
1. 웹의 교육적 활용 9
1) 웹을 교육에 도입하는 목적 9
2) 웹이 갖는 교육 매체로서의 특성 10
(1) 웹은 열린 학습환경이다. 10
(2) 웹은 상호작용의 공간이다. 11
(3) 웹은 구성주의 실현이 가능한 환경이다. 11
3) WBI의 개념과 특성 12
(1) WBI의 개념 12
(2) WBI의 특성 13
4) WBI의 교육적 효과 14
(1) WBI의 긍정적인 효과 15
(2) WBI의 부정적인 효과 16
2. 피드백에 관한 이론 17
1) 피드백의 유형 18
(1) 피드백이 제공되는 시기에 따른 분류 18
(2) 피드백의 관점에 따른 분류 19
(3) 피드백에서 제공되는 정보의 양에 따른 분류 20
2) 정보의 양에 따른 피드백의 선행연구 21
III. 연구 방법 27
1. 연구대상자 27
2. 처치프로그램 29
1) WBI 29
(1) 학습 흐름도 29
(2) 프로그램 설명 30
(3) 프로그램 화면 구성 31
2) 사후검사지 39
3. 연구절차 40
IV. 연구 분석 41
1. "고등학생수준"의 학습자들의 학업성취도 분석 42
2. "중학생수준"의 학습자들의 학업성취도 분석 44
3. 전체 학습자들의 학업성취도 분석 46
V. 결 론 49
참 고 문 헌 51
부 록 1 55
ABSTRACT 59
본문/내용
정보화 시대를 살아가는 우리에게 이제 컴퓨터는 우리 생활에 없어서는 안될 필수품이며, 컴퓨터를 교수-학습의 보조매체로써 직접 또는 간접적으로 많이 활용하고 있다. 이는 컴퓨터가 정보제시 및 정보의 처리능력이 뛰어나며, 학습자와 역동적인 상호 작용을 통해 학습자의 반응에 다양하게 대처할 수 있기 때문이다.
컴퓨터 보조 학습( CAI )에서 컴퓨터와 학습자간의 역동적 상호작용의 질은 학습자의 반응과 피드백의 본질에 의해서 결정된다(박성익, 1992). 피드백은 반응의 정확성 여부에 관하여 학생에게 주어지는 정보를 가리키며( Frayer & Klausmeier, 1971), 학습자에게 자신의 반응이 맞았는지 혹은 틀렸는지에 대한 정보(Kulhavy, 1977), 즉 자신의 수행에 대한 정보를 제공해주는 것이다. 또 피드백은 CAI활용에 대한 정당성을 밝혀주는 자료로 간주되어 왔다(Cronbach, 1977 ; 박대순, 1994 재인용).
피드백이 과연 학습자의 학업 성취도를 높이는데 밀접한 관계가 있는지에 관해서 많은 연구들이 수행되어 왔으며, 그 …(생략)
| 📝 Regist Info |
|
I D : camp***** Date : 2009-08-24 FileNo : 10950770 |
Cart  | |
| |