유아특수교육

Guralnick(1982)는 통합교육에 영향을 주는 변인중에는 교실 공간과 교구의 물리적 배치, 학급아동의 생활연령, 초기교육프로그램의 질, 자원전문가 등을 언급하고 있다. 물리적 환경을 배치하는 것은 아동들의 행동에 크게 영향을 미칠 수 있다. 책상, 자료 및 장식의 배열은 움직임, 의사소통의 빈도와 방향, 주의산만, 동기 등 다양한 행동과 태도에 영향을 미친다(김옥기역, 1993). 장애아동과 비장애아동이 가장 효과적으로 교육받을 수 있도록 하는 데에는 위의 요인과 더불어 환경적인 요인이 잘 구조화되어 있어야 하는데, 학습 환경 요인으로는 일과, 학급구성, 좌석배치 등을 들 수 있다. 일과계획은 정규적이고 예견할 수 있는 순서에 따라서 짜여져야 하는데 장애아뿐만 아니라 일반아동들도 규칙적 활동(routin)에서 벗어난 변화에 대해 잘 받아들이지 못하는 경향이 있다. 다음에 수행할 것이 무엇인지 아는 것은 아주 큰 안정성이 있다(Allen ＆ Coetz, 1982)고 했다.